Недовольство искусственным интеллектом и центрами обработки данных широко распространено, но родители, похоже, гораздо меньше обеспокоены устройствами, заполнившими классы их детей. Несмотря на внимание к судебным разбирательствам вокруг Meta и инициативам по запрету мобильных телефонов в школах, родители не призывают педагогов отказаться от целого набора образовательных технологий — Chromebook, iPad, Canvas, i-Ready и Kahoot. Скорее, они приветствуют эти устройства и программы в учебе и повседневной жизни детей.
Родители положительно относятся к образовательным технологиям. По данным EdChoice, 86% поддерживают использование ноутбуков на уроках, 84% — онлайн-платформ для обучения, 80% — обучающих онлайн-игр, а 60% — применение ИИ в классе. Согласно исследованию Hart Research, 74% родителей считают, что образовательные технологии помогают их детям учиться, а 54% хотели бы, чтобы школы и дальше расширяли их использование.
Почему родители по-прежнему так хорошо относятся к «образовательным» технологиям, хотя опросы показывают, что отношение к крупным технологическим компаниям в целом ухудшается? Вероятно, здесь действуют два фактора. Первый — неизменная привлекательность школ, которые якобы «готовят к будущему». Родители не хотят, чтобы их дети отставали. Школы испытывают трудности, мир меняется, и родители надеются, что класс, оснащенный современной техникой, поможет детям идти в ногу со временем. Второй фактор — глубокое доверие к педагогам: родители предполагают, что те знают, как разумно использовать устройства и программы.
Однако родители могут осознать вред, который наносит детям культура, где устройства способствуют отвлечению и позволяют пренебрегать полноценной работой. Этому может помочь новый доклад Института Фордама High Tech, Low Standards: High School in the Age of Distraction («Высокие технологии, низкие стандарты: старшая школа в эпоху отвлечения»).
Автор доклада, сотрудник Института Фордама Брайан Фицпатрик, приводит результаты общенационального опроса 1 000 старшеклассников и 1 000 недавних выпускников. Результаты тревожны, хотя и не удивительны. Три четверти участников сообщили, что ежедневно во время занятий используют какие-либо «запрещенные» технологии. Половина опрошенных сказала, что хотя бы раз в день заходит в школе в социальные сети, например TikTok или Instagram; 33% — что смотрят видео на YouTube, а 17% — что делают покупки в интернете.
Проблема отвлечения не сводится к попыткам тайком заглянуть в телефон. 62% участников сообщили, что проводят за выданными школой устройствами больше половины уроков. Почти треть учеников сказала, что смотрит на экран более трех четвертей учебного времени. Иными словами, большую часть школьного дня большинство учеников проводит перед экранами — еще до того, как мы учтем время, которое они тайком посвящают личным устройствам.
Несмотря на утверждения, что ИИ-репетиторы помогут учиться, сами ученики говорят, что чаще используют ИИ, чтобы избежать сложной работы. 48% сообщили, что поручают ему решать задачи по математике; 36% — пересказывать книги или тексты, чтобы не читать их; 29% — писать первые черновики эссе или докладов. 26% используют ИИ для помощи во время викторин и контрольных. Мы, поколение X, называли это списыванием.
Отвечая на вопросы о влиянии ИИ на школу, 58% учеников согласились, что из-за него домашние задания потеряли смысл, а 57% — что он позволяет получать хорошие оценки, не выполняя настоящую работу. Технологии формируют в классе культуру, в которой ученики создают впечатление, будто учатся, а школьный день превращается в череду видео, мемов и подсказок от чат-ботов.
Исследования негативного влияния устройств могут быть сложными и абстрактными. Но ответы самих учеников — большинство проводит за устройствами большую часть учебного дня и регулярно отвлекается на посторонние занятия — показывают последствия наглядно.
Есть и практическое следствие: по данным Фицпатрика, ученики, которые проводят больше времени за устройствами на уроках, чаще считают, что пропуск занятий не повлияет на их оценки. Это согласуется с предположениями о том, что образовательные технологии способствуют хроническим пропускам: ученики решают, что нет большой разницы между тем, чтобы смотреть на экран в школе или дома.
Утверждаю ли я, что образовательные технологии вредны для детей? Нет. Я подробно писал о том, как они могут стать мощным инструментом обучения. Проблема в том, что на практике технологии XXI века слишком редко используют именно так. Я давно считал, что родители должны проявлять гораздо больше недовольства, чем проявляют сейчас.
Неясно, почему родители так пассивно относятся к технологиям в классах: они не знают, чем дети занимаются целый день в школах «XXI века», или не хотят выступать против «прогресса», поскольку им долго внушали, что устройство для каждого ученика — залог его будущего. В любом случае исследования вроде доклада Института Фордама могут помочь родителям понять реальные последствия того, как используют все эти передовые технологии в классах.
