Чтение открывает доступ к знаниям. На первый взгляд, это означает, что сначала нужно научиться читать, а затем читать, чтобы узнавать новое. Однако специалисты в области образования и науки о чтении утверждают, что важен и обратный порядок: знания нужны уже для того, чтобы учиться читать.
Учебная программа начального обучения грамоте Amplify Core Knowledge Language Arts (CKLA) строится на развитии навыков чтения через изучение содержательных тем. Кампания Knowledge Matters недавно отметила эту программу как одну из немногих, успешно формирующих знания.
Почему для чтения важны фоновые знания
Чтение требует и распознавать слова, и понимать смысл текста. Долгое время наблюдения в классах и общепринятые представления поддерживали мысль, что пониманию нужно обучать как отдельному набору навыков, тогда как чтение слов развивается более естественно.
Однако исследования в области когнитивной науки показывают: навыки начального чтения лучше формировать целенаправленно, опираясь на знания. Накопление знаний — не просто результат чтения и понимания; это необходимая предпосылка и важная часть самого процесса. Иными словами, чем больше вы знаете, тем быстрее учитесь.
При этом обучение грамоте часто сосредоточено на навыках вне контекста — например, на поиске главной мысли и выводах, — а не на содержании текстов и других материалов, с которыми работают ученики.
«Учителя часто выдвигают на первый план навыки и стратегии — например, назначают навык недели, — а затем подбирают тексты, на которых, по их мнению, удобно этот навык или стратегию показать. Вместо того чтобы применять навыки и стратегии к содержанию, они ставят телегу впереди лошади», — сказала Натали Векслер, автор книги «Разрыв в знаниях», ведущей Сьюзен Ламберт.
По словам Векслер, то, чему учат в начальной школе, может заложить предпосылки неудач в старших классах. Если у учеников нет равного доступа к знаниям, у них нет и равных возможностей добиться успеха в чтении. Этот разрыв в знаниях необходимо сокращать или даже устранять, чтобы обеспечить равенство.
Векслер добавляет, что подход, при котором на первом месте стоят навыки, может — даже при самых добрых намерениях педагогов — подорвать уверенность детей в себе: «Мы говорим детям: “Просто делай это — и станешь лучше читать и лучше учиться”. Они стараются, но, если это не помогает, могут винить себя».
Как работает теория разрыва в знаниях
Представьте, что вам дали отрывок о каком-то эпизоде бейсбольного матча, а после чтения попросили воспроизвести описанное. Что скорее поможет справиться с заданием?
- Умение читать.
- Знание бейсбола.
- Ни то ни другое не имеет значения.
Если вы выбрали второй вариант, вы ответили верно. Этот пример иллюстрирует вывод влиятельного исследования: наиболее точным предсказателем понимания текста оказалось знание бейсбола. Даже слабые читатели справлялись не хуже сильных, если знали бейсбол.
Дети приходят в школу с разным багажом знаний. Ученику, который никогда не слышал слова «яхта», может быть труднее прочитать и проанализировать текст о Королевской регате в Хенли, чем тому, кому это слово знакомо. Не все дети бывают в музеях, имеют дома библиотеку или путешествуют за пределы своей страны — или даже города.
Векслер приводит слова когнитивного психолога Дэниела Уиллингема:
«Недостаточное внимание к накоплению знаний у детей в начальной школе помогает объяснить разрыв в результатах чтения между учениками из более обеспеченных семей и их сверстниками с низкими доходами. Этот разрыв увеличивается: дети из обеспеченных семей гораздо чаще получают знания вне школы. Дети из менее обеспеченных семей, чьи родители имеют более низкий уровень образования, обычно рассчитывают получить необходимые для учебных успехов знания в школе. Но поскольку школы часто сосредоточены исключительно на чтении и математике, стремясь повысить низкие результаты тестов, у таких детей меньше возможностей получить эти знания и там».
Как поддержать учителей
Перемены могут даваться непросто, говорит Векслер: «Когда годами делаешь что-то, полагая, что помогаешь детям, трудно услышать от кого-то: на самом деле вы можете сдерживать их развитие».
Поддержать педагогов можно, рассказывая о науке о чтении и роли знаний в обучении грамоте, а также предоставляя инструменты, которые помогают одновременно развивать знания и навыки чтения. Важно показывать, как проходит обучение в классах, где все дети осваивают содержание и грамоту независимо от своего происхождения.
Например, можно:
- Ставить под сомнение представление — возникшее ещё до появления Google, — что незнакомое слово или тему достаточно просто поискать. Такой поиск может создавать дополнительную когнитивную нагрузку и мешать обучению.
- Выбирать качественные учебные материалы и программы, которые объединяют обучение грамоте с освоением знаний.
- Напоминать педагогам и тем, кто принимает решения, слова Векслер: «Больше всего от программы, формирующей знания, выигрывают ученики, которые в системе, сосредоточенной на навыках, оказались бы в самой слабой группе по чтению. Они могут делиться ценными наблюдениями и чувствовать себя полноправными участниками жизни класса».
О подкасте Science of Reading
В подкасте Science of Reading звучат мнения исследователей и практиков, работающих в сфере обучения чтению в раннем возрасте. В каждом выпуске ведущие беседуют с гостями и обсуждают актуальные темы, связанные с наукой о чтении.
