Ограничения на использование смартфонов в школах широко обсуждаются в США. Во многих штатах действуют запреты или более гибкие правила: решения могут принимать местные школьные округа, а использование телефонов иногда разрешено вне уроков. Вопрос о введении таких ограничений рассматривают и другие штаты.

Меры поддерживают многие педагоги и руководители школ. Опрос Национальной ассоциации образования показал, что 90% учителей выступают за запрет телефонов на уроках, а 83% поддерживают более строгие ограничения на весь учебный день. По данным опроса корпорации RAND, 70% директоров школ и 81% руководителей средних и старших школ считают, что запреты положительно влияют на школьный климат. Ученики относятся к ограничениям менее благосклонно: запрет поддерживает лишь каждый десятый. Мнения родителей также разделились: 56% участников опроса Национального союза родителей считают, что ученикам следует иногда разрешать пользоваться телефонами в школе.

Чтобы оценить влияние запретов на обучение, исследователи изучили последствия ограничений, введённых во Флориде. Закон штата запрещал пользоваться телефонами во время занятий, но разрешал округам устанавливать дополнительные правила. В одном из крупнейших школьных округов США запрет распространили на весь учебный день: ученикам нельзя было пользоваться телефонами, наушниками и умными часами, в том числе во время обеда и переходов между уроками. Исследователи оценивали результаты тестов, посещаемость, дисциплинарные инциденты и использование телефонов, а также сравнивали школы с разной частотой использования устройств до введения запрета.

В старших классах ежедневное использование телефонов сократилось примерно на 80%. Вместе с тем после введения запрета общий показатель отстранений от занятий вырос на 25%, особенно среди чернокожих учеников. В школах с высокой исходной частотой использования телефонов число отстранений внутри школы среди чернокожих учеников увеличилось на 30%; показатели для белых и латиноамериканских учеников оставались стабильными. Позднее дисциплинарные показатели вернулись к исходному уровню, а результаты тестов по чтению и математике улучшились. К концу наблюдений они были на несколько процентильных пунктов выше, чем до запрета. Наибольший прирост отмечался в школах, где телефоны использовали чаще.

Исследователи также обнаружили значительное сокращение пропусков без уважительной причины, особенно в средних и старших классах. Это позволяет предположить, что вовлечённость учеников и школьный климат могли сыграть важную роль в улучшении результатов тестов.

В целом результаты исследования указывают, что запрет телефонов может сопровождаться улучшением успеваемости, однако при введении новых правил число отстранений от занятий временно растёт. Штатам и школьным округам, ограничивающим использование телефонов, важно учитывать возможные последствия переходного периода и обеспечивать справедливое применение правил.

Правила Флориды и школьного округа

Губернатор Флориды Рон Десантис подписал законопроект HB 379 — часть пакета законов об образовании, известного как «Билль о правах учителей». Закон установил новые правила интернет-безопасности, обязал округа рассказывать ученикам о рисках социальных сетей и блокировать к ним доступ на школьных устройствах. Во время занятий ученикам также запретили пользоваться беспроводными устройствами связи, включая телефоны, часы и наушники, за исключением случаев, когда учитель разрешает это в образовательных целях.

Изученный городской округ установил более строгие правила на весь учебный день: беспроводные устройства требовалось выключать и убирать в сумки, в том числе во время обеда и переходов между уроками. Ученикам с особыми потребностями разрешалось пользоваться устройствами для контроля подтверждённого медицинского состояния. В случае чрезвычайной ситуации в школе ученики могли достать устройства и воспользоваться ими.

Правила начали действовать с начала учебного года, а применять их стали после короткого льготного периода. При нарушении запрета устройство изымали и возвращали в конце дня. Ученика также могли наказать, в том числе отстранить от занятий.

Смартфоны широко распространены среди учеников средних и старших классов США. По приведённым в исследовании данным, собственный смартфон есть у 95% подростков и 57% детей в возрасте 11–12 лет; ранее доля подростков, владеющих смартфоном, составляла 67%.

Одновременно среди подростков участились случаи депрессии и тревожности. Доля старшеклассников, сообщавших о постоянном чувстве грусти и безнадёжности, выросла с 30 до 40%. Эти тенденции вызвали споры о возможной причинной связи между распространением смартфонов и ухудшением самочувствия подростков. Убедительных доказательств такой причинной связи пока мало. При этом многие считают, что смартфоны могут усиливать социальную изоляцию, недосып и рассеянность внимания. Описательные данные указывают на связь продолжительного использования смартфонов детьми и подростками с более высокими показателями тревожности и депрессии, неудовлетворённости своим телом и расстройств пищевого поведения — особенно среди девочек, — нарушениями сна и кибербуллингом.

Влияние смартфонов на успеваемость также вызывает беспокойство. Результаты выпускников школ США по чтению в Национальной оценке образовательного прогресса (NAEP) опустились до минимального уровня за 30 лет: почти треть учеников оказалась в категории «ниже базового уровня». В опросах NAEP доля 13-летних, которые говорили, что читают для удовольствия «почти каждый день», составила 14% — примерно вдвое меньше прежнего показателя в 27%.

Как оценивали последствия запрета

Исследование охватывало учебный год до запрета и два учебных года действия новых правил. Исследователи анализировали данные об отдельных учениках: результаты тестов в 3–10-х классах, дисциплинарные инциденты и пропуски занятий. Они также изучали различия в зависимости от демографических характеристик, пола и класса.

Хотя запрет действовал с начала учебного года, дисциплинарные меры начали применять после льготного периода. Исследователи отслеживали успеваемость и отстранения от занятий на протяжении учебного года. Во Флориде тестирование проводят трижды за учебный год, поэтому результаты учеников можно оценивать неоднократно. Данные о дисциплинарных инцидентах позволили проследить, как менялись число нарушений и отстранений после того, как округ начал направлять учеников на дисциплинарное разбирательство за использование телефонов.

Исследователи также сопоставляли школы с разной частотой использования телефонов до запрета. Для этого они использовали данные об активности смартфонов компании Advan, частной исследовательской фирмы, отслеживающей перемещения людей по координатам точек интереса. Анализ включал данные на уровне школьных зданий и учитывал среднее число уникальных сигналов смартфонов с 9:00 до 13:00 в учебные дни. Сравнивались периоды непосредственно до запрета и во время его действия.

Чтобы отделить активность учеников от использования смартфонов учителями и сотрудниками, исследователи вычитали среднее число уникальных сигналов с 9:00 до 13:00 в рабочие дни без учеников, когда для учителей проводились рабочие мероприятия. Затем школы разделили на три группы по уровню использования телефонов учениками и сравнили результаты школ с самыми высокими и самыми низкими показателями. Такой подход позволил оценить причинный эффект запрета.

Результаты

После введения запрета на весь учебный день ученики стали гораздо реже пользоваться телефонами в школе. В старших классах среднее число ежедневных обращений к телефонам на 100 учеников снизилось с 46 до 10 — примерно на 80%. В средних классах показатель упал вдвое: с 62 до 31. Затем он снизился ещё на 23%, до 24 обращений на 100 учеников, а в старших классах немного вырос — до 13.

Дисциплина

После начала применения запрета резко выросли показатели дисциплинарных инцидентов и отстранений от занятий. Уровень отстранений увеличился на 25% по сравнению с тем же месяцем предыдущего учебного года и оставался повышенным на протяжении первого учебного года действия запрета. Во втором учебном году показатели дисциплинарных мер и отстранений вернулись к исходному уровню.

Временный рост дисциплинарных взысканий по всему округу позволяет предположить, что после введения запрета наказаниям подверглось больше учеников. Чтобы проверить, связан ли этот рост именно с запретом, исследователи сопоставили дисциплинарные меры и отстранения в школах с высокой и низкой частотой использования телефонов до введения правил. Сравнения проводились отдельно для учеников разной расовой принадлежности и пола. Наиболее заметный рост дисциплинарных направлений наблюдался среди чернокожих учеников. В первый учебный год запрета число отстранений внутри школы для них выросло примерно на 30%. Значимого влияния на белых и латиноамериканских учеников, а также на отстранения вне школы не выявили. Во втором учебном году эти эффекты исчезли.

Успеваемость

Исследователи оценили результаты стандартизированных тестов, которые во Флориде проводят трижды за учебный год. Результаты по разным предметам усреднили и представили в виде процентильных рангов, нормированных по общенациональным показателям. В первый учебный год запрета оценки оставались стабильными, а во второй немного улучшились. К концу второго учебного года результаты были примерно на четыре процентильных пункта выше, чем при последнем тестировании до запрета.

Сопоставление школ с высокой и низкой частотой использования телефонов до запрета показало, что наибольший прирост успеваемости пришёлся на школы с высокой исходной активностью. Исследователи отдельно рассмотрели весенние тесты, используемые для оценки работы школ, а также для важных решений об отдельных учениках, например о переводе в следующий класс и выборе будущих курсов. По сравнению со школами, где телефоны до запрета использовали реже, в школах с высокой исходной активностью запрет повысил результаты тестов в среднем на 1,1 процентильного пункта; среди чернокожих учеников — на 1,2, среди белых — на 1,4, среди мальчиков — на 1,4, а среди учеников средних и старших классов — на 1,3. Значимого влияния на результаты девочек и учеников начальной школы не обнаружили.

Посещаемость

Чтобы выяснить, могло ли улучшение результатов тестов быть связано с изменением школьного климата и вовлечённости учеников, исследователи использовали посещаемость как косвенный показатель и сосредоточились на пропусках без уважительной причины. Запрет сократил число таких пропущенных дней на 5–10%; основную роль сыграли ученики средних и старших классов. В начальной школе значимого влияния на пропуски не выявили. Сокращение пропусков в средних и старших классах было достаточно велико, чтобы объяснить почти половину положительного влияния на результаты тестов. При этом изменение посещаемости могло отражать и другие аспекты школьного климата, которые исследование не измеряло.

Возможности и риски школ без телефонов

Исследование рассматривает вариант запрета на весь учебный день, применяемого через дисциплинарные взыскания. Подобные правила планируют вводить во многих штатах США. В изученном флоридском округе ученики стали гораздо реже пользоваться телефонами в течение учебного дня, а число обращений к устройствам среди старшеклассников сократилось примерно на 80%. Изменения сопровождались улучшением результатов тестов и сокращением пропусков.

Результаты указывают на возможное улучшение условий для обучения, хотя введение правил сопровождалось переходным периодом. Применение запрета также привело к росту числа дисциплинарных мер, особенно среди чернокожих учеников. Во втором учебном году этот эффект исчез. Результаты важны для штатов и округов, вводящих запреты, и для школ, которым предстоит обеспечивать соблюдение новых правил. При распространении таких мер ответственным за принятие решений следует изучить, как сделать переход к ним более плавным и справедливым.