Даже в небольшой группе ученики могут по-разному воспринимать информацию, думать и учиться.

Примерно одному из пяти школьная программа может даваться труднее из-за особенностей обучения или внимания, например дислексии или СДВГ.

Нейроотличие может сочетаться с сильными сторонами: нестандартным мышлением, глубоким интересом к отдельным темам или способностью замечать закономерности. При этом ученику может быть трудно, если привычный для него способ слушать, учиться или решать задачи не совпадает с тем, как устроено обучение в школе.

Учителю важно поддерживать всех учеников и учитывать их различия. Для этого не всегда нужны отдельные планы для каждого ребёнка: многие простые приёмы подходят всему классу и помогают сделать занятия доступнее.

Первые три стратегии помогают ученикам включиться в урок, следующие три — сохранять вовлечённость.

Давайте инструкции разными способами

Устные инструкции легко забыть. Запишите их на доске или раздайте на листе, чтобы ученики могли свериться с ними во время работы. Многоэтапные задания разбивайте на короткие пронумерованные шаги и поясняйте, каким должен быть результат. Такой список может помочь ученику, которому трудно обрабатывать информацию или удерживать её в рабочей памяти, приступить к заданию.

Давайте время подумать

Некоторым ученикам требуется больше времени, чтобы обдумать вопрос и сформулировать ответ. Если ученик не отвечает сразу, это не обязательно означает, что он растерялся. После вопроса подождите несколько секунд, прежде чем предложить кому-либо ответить. Можно попросить всех сначала записать свои мысли, чтобы никто не оказался неожиданно в центре внимания. Письменные ответы, обсуждение в парах и небольшие маркерные доски помогают большему числу учеников участвовать в разговоре.

Сделайте ход урока предсказуемым

Неопределённость может отвлекать. Повторяющиеся правила и действия помогают снизить нагрузку на исполнительные функции учеников. Начинайте и заканчивайте урок по привычной схеме, размещайте план занятия на видном месте и предупреждайте о переходах: «Ещё две минуты — и перейдём к работе в парах». Когда ученики знают, что будет дальше, им проще сосредоточиться на учёбе.

Снизьте лишнюю нагрузку

Некоторым ученикам приходится тратить силы, чтобы не отвлекаться на шум, яркий свет или движение. Другие могут перегружаться, если получают много новой информации за один раз. Делите материал на небольшие части и после каждой давайте возможность потренироваться. Разрешайте пользоваться предметами для снятия напряжения и наушниками с шумоподавлением; предложите разные места для занятий или тихий уголок. Если эти возможности доступны всем желающим, ученикам не придётся чувствовать себя выделенными из-за необходимости в поддержке.

Структурируйте обсуждения

Групповая работа и обсуждения могут быть сложными для учеников, которым трудно подбирать слова, считывать социальные сигналы или говорить уверенно. Помогает чёткая структура: назначайте учеников в пары, а не оставляйте выбор партнёров на случай. Предлагайте речевые заготовки — например, «Я заметил(а), что…» или «Я согласен(на) с …, потому что…» — и размещайте правила обсуждения так, чтобы их видели все.

Планируйте уроки с учётом универсального дизайна обучения

Полезную основу для планирования даёт универсальный дизайн обучения (UDL). Рекомендации некоммерческой организации CAST помогают создавать уроки для широкого круга учеников, заранее предусматривая разные способы поддержки. Они предлагают задать себе три вопроса:

  • Вовлечение (зачем?) Как заинтересовать учеников и поддерживать их мотивацию?
  • Представление материала (что?) Как ученики будут воспринимать информацию?
  • Действие и выражение знаний (как?) Как ученики покажут, что усвоили?

Для начала не нужно полностью перестраивать уроки. Выберите один из запланированных уроков и добавьте новый вариант: например, наглядное изображение к письменному объяснению или возможность представить ответ текстом либо рисунком. Такие небольшие изменения позволяют учитывать разные потребности учеников в начальной и средней школе и на последующих этапах обучения.

На что обращать внимание в учебных материалах

Эти приёмы эффективнее, если их поддерживают учебные материалы. При оценке программы обращайте внимание на то, предусмотрены ли в уроках способы поддержки. Например, на уроках математики могут пригодиться такие подходы:

  • Деление задания на части и обратная связь. В примечаниях для учителя к уроку может предлагаться заполнять таблицу по одной строке и проверять каждую запись с помощью наглядной обратной связи, прежде чем переходить дальше.
  • Сначала наглядные примеры, затем термины. Вместо того чтобы начинать с определения, урок может показать фигуры, которые являются многоугольниками, и те, которые ими не являются, и предложить ученикам самостоятельно вывести правило. Термин вводится после того, как сформировано понимание идеи.
  • Опоры для обсуждения. Речевые заготовки вроде «Графики выглядят по-разному, когда…» помогают ученикам объяснять свои рассуждения, даже если им трудно сразу заговорить перед классом.

Встроенные способы поддержки укрепляют и обучение первого уровня — основу многоуровневой системы поддержки учеников.

Небольшие изменения имеют значение

Эти приёмы можно использовать на обычных уроках без существенного увеличения нагрузки на учителя. Для ученика, которому трудно справляться с заданиями, небольшие изменения могут стать знаком того, что его потребности учитывают.

Выберите один приём и попробуйте применить его в классе. Он может помочь ученикам с особенностями обучения и оказаться полезным для остальных.