Начальная школа Грантсберг: Путь к успеху в грамотности

Начальная школа Грантсберг расположена в сельской части Висконсина, любимой среди орнитологов. Школа обслуживает 235 учеников от раннего детства до третьего класса. В течение многих лет уровень грамотности по чтению в школе держался примерно на 35 %, что сопоставимо со средним показателем по штату. Для директора Элизабет Мориц, которая работает в сфере образования уже почти три десятка лет и возглавляет Грантсберг двенадцать лет, такой результат был недостаточным.

«В Грантсберге мы не хотели оставаться в среднем», — говорит она. «В сообществе, где половина наших детей живёт в бедности, грамотность — это единственный постоянный путь к лучшей жизни». Ранее школа использовала методы направленного чтения без единообразной вертикальной структуры и со школьными материалами, в основном подготовленными самими учителями. «Мы трудились с огромным сердцем», — рассказывает Мориц, «но традиционные подходы не охватывали каждого ребёнка». Сегодня ситуация изменилась.

Лидерство Мориц и преданность её команды принесли школе награду Literacy Legend как части ежегодной программы признания успехов в преподавании чтения на основе научных данных. Переход к доказательному обучению чтению начался с осознания пробелов. «Мы поняли, что высокоуспевающие ученики у нас справляются неплохо, а средние и отстающие остаются позади из‑за отсутствия явной, систематической инструкции», — объясняет Мориц. «Нам требовались системные изменения, которые приоритизировали бы фундаментальные навыки чтения и накопление фоновых знаний».

В учебном году 2021–22 школа приняла решение внедрить комплексную программу Amplify Core Knowledge Language Arts (CKLA) и обязалась реализовывать её добросовестно. Привыкнуть к новым подходам оказалось непросто. «Но мой коллектив обратился к исследованиям. Я окружена людьми, которые постоянно ищут способы помочь нашим ученикам расти», — говорит директор. По её словам, именно отказ довольствоваться привычным и выбор в пользу точного следования программе изменили траекторию школы.

Мориц опасалась, что содержание CKLA окажется слишком сложным для детей, но опасения не подтвердились: учащиеся полюбили материал. «Они проигрывают на переменах и во время игр то, что узнают в блоках знаний», — замечает она. Изменилась и культура работы персонала: классные руководители, специалисты по специальному образованию, работники интервенции и помощники перестали мыслить в категориях «мой класс» и стали говорить «наши ученики». Изменения дали измеримые результаты.

После лет уровня примерно 35 % уровень читающей грамотности в Грантсберге поднялся до почти 75 % в одном из последующих учебных лет. Школа смогла удержать эти показатели и на следующем этапе, а доля продвинутых учеников выросла более чем на десять процентных пунктов. Опыт Мориц даёт несколько ключевых выводов для других педагогов и руководителей: формируйте культуру общей ответственности — не соглашайтесь на «достаточно хорошо» или на средние по региону результаты; действуйте целенаправленно и последовательно.

«Раньше мы ждали какого‑то чуда, — признаёт она. — Но нам не нужно чудо, нам нужен метод». Для Грантсберга таким методом стала программа CKLA, давшая «строгую структуру, которая позволила учителям перестать сами изобретать материалы и начать реализовывать экспертные знания. Она дала нам инструменты, чтобы увлечения учителей сочетались с доказанными результатами». Мориц подытоживает: «Когда высококачественная учебная программа сочетается с командой, которая не готова к самодовольству и настойчиво ищет ответы для каждого ребёнка, потенциал учеников становится безграничным».