Для понимания текста важны не только навыки чтения, но и знания, которые позволяют связывать прочитанное с уже известным.
Представьте, что вам дали прочитать отрывок о половине иннинга — части бейсбольного матча — в вымышленной игре, а затем попросили разыграть описанную сцену. Что поможет справиться лучше: умение читать, знание бейсбола или и то и другое? В описанном эксперименте важнее оказалось знание бейсбола.
Обучение чтению включает две основные составляющие: декодирование — преобразование написанных слов в звучащую речь — и понимание языка, то есть смысла этой речи.
Понимание языка и текста
В эксперименте 64 ученика прочитали один и тот же рассказ о половине иннинга в вымышленном бейсбольном матче, а затем разыграли его. Навык чтения мало влиял на то, насколько хорошо дети понимали рассказ, тогда как знание бейсбола имело большое значение. Дети, которым чтение давалось с трудом, справлялись не хуже сильных читателей, если хорошо знали бейсбол.
Прямое обучение предметным знаниям помогает улучшать понимание прочитанного. Результаты тестов по чтению могут зависеть не только от навыков чтения, но и от знаний, необходимых для понимания текста.
Исследователи лаборатории Хаскинса при Йельском университете обнаружили сильную связь между распознаванием слов и пониманием текста у детей в возрасте от 7 до 9 лет.
Распространённая ошибка: чрезмерное обучение стратегиям
Если понимание текста зависит от словарного запаса и знаний ученика, насколько важны стратегии вроде поиска главной мысли?
Некоторые стратегии полезны: например, многим детям помогает остановиться и перечитать текст, если они перестали понимать прочитанное. Но многократное обучение поиску главной мысли приносит меньше пользы. Трудно найти главную мысль, если не понимаешь изложенные в тексте идеи.
Даже зная, что непонятный фрагмент нужно перечитать, ученик должен понимать, когда применять эту стратегию. Для этого важно заметить, что смысл ускользнул. При обучении стратегиям ученикам часто не хватает практики, чтобы научиться распознавать ситуации, в которых эти стратегии нужны.
В образовательных системах разных стран больше внимания стали уделять чтению и математике, сокращая время на преподавание естественных и общественных наук. Последствия такого сдвига отмечают в Великобритании, Швеции, Германии и Франции. С ним связывают снижение результатов стандартизированных тестов, в том числе SAT в США и национальных оценок знаний во Франции, хотя такая связь сама по себе не доказывает причинности.
По данным Национального исследования преподавания естественных наук и математики в США, в начальных классах с первого по третий на естественные науки отводят в среднем 19 минут в день, а на общественные науки — 16 минут.
Чтобы восполнить нехватку знаний, исследователи предлагают умеренно использовать стратегии понимания текста, а освободившееся время посвящать расширению знаний и словарного запаса.
Повседневного общения недостаточно, чтобы сформировать богатый словарный запас. В обычном разговоре на тысячу слов приходится около 20 редких слов, например dismayed («удручённый») или zeal («рвение»). В газетах и книгах таких слов более чем вдвое больше. Поэтому словарный запас обогащают не только разговоры, но и чтение, особенно текстов разных жанров и типов.
Мысленные модели
Некоторые читатели хорошо распознают слова, обладают богатым словарным запасом и обширными знаниями, но всё же с трудом понимают прочитанное. Почему?
После чтения люди обычно не помнят точные формулировки, но сохраняют основные идеи. Структуру, которую человек строит в уме, чтобы понять и удержать эти идеи, называют мысленной моделью. Её создание — своего рода понимание текста на небольшом участке. Читатели, которым трудно понимать текст, строят менее полные модели и поэтому хуже отвечают на вопросы, требующие сделать прогноз или проследить развитие персонажа.
Чтобы лучше строить мысленные модели, ученикам нужны четыре навыка:
- Понимать, к кому относятся местоимения. Начинающим читателям бывает трудно определить, кого обозначают местоимения «она», «они» или «его», особенно если текст допускает несколько толкований.
- Распознавать слова и сигналы, связывающие части текста. Это, например, союзы и связующие слова вроде «поэтому», «хотя», «когда», а также подсказки о структуре и направлении мысли. Неопытный читатель может не знать, что слова «но», «хотя», «однако» и «тем не менее» указывают на противопоставление.
- Делать выводы, восполняя пропущенную информацию. Авторы не объясняют всё прямо. Прочитав фразу «Карла забыла зонт и сильно промокла», опытный читатель поймёт, что шёл дождь, хотя об этом не сказано. Если читатель не умеет делать такие выводы, в его мысленной модели останутся пробелы.
- Следить за пониманием. Если смысл текста неясен, нужно остановиться, перечитать фрагмент и попытаться разобраться. Читатели, которым это даётся трудно, могут продолжать чтение не потому, что всё поняли, а потому, что не заметили непонимания. Этому навыку нужно учить целенаправленно.
Всё вместе
Представьте, что чтение — это чемодан, который можно открыть только двумя ключами. Первый — декодирование слов: со временем этот навык становится автоматическим и беглым. Второй — знание языка, словарный запас и знания о конкретных предметных областях. Чем больше слов читатель умеет декодировать, тем больше новых слов и их значений он может усвоить. Чем больше у него знаний по теме, тем легче узнавать новое о ней и связанных с ней темах.
Эти два ключа — декодирование и понимание языка — лежат в основе обучения чтению. Если школа сосредоточена преимущественно на одном из них, полноценному пониманию текста будет труднее научиться. Следующий шаг — применять эти знания в классе.
