Мичиган усиливает внимание к грамотности — но математика остаётся в тени

Мичиган усиливает внимание к грамотности — но математика остаётся в тени, и это вызывает тревогу у педагогов и экспертов. По результатам недавних стандартных тестов только 35,5% учащихся третьего — восьмого классов в штате показали достаточный уровень владения математикой, тогда как по грамотности этот показатель составляет 44%. Эксперты единодушны в одном: математика играет ключевую роль в развитии критического мышления и навыков решения задач, а её дефицит может иметь долгосрочные последствия для экономической конкурентоспособности штата и будущих доходов школьников.

Власти штата сделали грамотность главным приоритетом: губернатор и государственный суперинтендант акцентировали внимание на чтении, законодательство ввело требования к учителям начальной школы по изучению «науки о чтении», выделяются значительные средства на закупку материалов и подготовку педагогов. Общая сумма финансирования на материалы и мероприятия по грамотности за последние два года составила значительную сумму, и в следующем бюджете на эту цель заложено ещё дополнительно. Параллельно существуют программы подготовки специалистов и коучи по чтению. При этом на математику выделяется существенно меньше средств.

В новом бюджете предусматривается 5 миллионов долларов на проверку программ по математике и 8 миллионов — на поддержку программ в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM). Эти средства направлены на повышение результатов по математике и на подготовку к колледжу и карьере, однако они заметно уступают объёмам финансирования грамотности.

Одна из программ, которая демонстрировала рост математических навыков у школьников, завершилась. Проект Early Mathematics, реализованный Ассоциацией администраторов промежуточных школьных округов Мичигана (MAISA), проработал два учебных года и заканчивается. Он получил более 10 миллионов долларов из фонда, предназначенного для поддержки улучшения преподавания математики. В рамках проекта районы с низкими результатами по математике получали поддержку раннего математического специалиста, который проводил индивидуальные консультации с учителями, вел «учебные лаборатории» по разработке уроков и обмену практиками. Классы получали дополнительные материалы «Numbers Corner» для ежедневной практики.

За два года в проекте участвовали 40 специалистов, 48 местных округов и 888 начальных классов. По словам руководителей проекта, это позволило повысить уверенность учителей и навыки учащихся. В отдельных школах были заметны значительные улучшения на промежуточных оценках: например, в одной из начальных школ доля четвероклассников с уровнем достаточности по внутренним математическим оценкам выросла с 73% до 91% за указанный период, а среди всех учащихся K–5 показатель вырос с 42% до 64%. Учителя отмечают, что учащиеся стали лучше объяснять свои рассуждения, связывать математические понятия и проявлять большую настойчивость при решении задач.

Тем не менее проект прекращается, и многие опасаются утраты накопленного эффекта. Руководители и специалисты выражают беспокойство, что прерывистое финансирование и краткосрочные инициативы подрывают доверие школ к коучам: учителя могут почувствовать, что за рекомендациями не последует долговременная поддержка, а коучи станут восприниматься как временные решения. В одном из районов специалист по ранней математике вынужден будет перейти на должность коуча по грамотности, что иллюстрирует смещение приоритетов.

В образовательном сообществе идут дискуссии о том, нужны ли для математики такие же нормативные требования, какие были введены для грамотности. Некоторые эксперты призывают не ограничиваться простым «выбором учебника»: президент Совета учителей математики штата предупреждает, что закупка нового ресурса сама по себе не является «волшебным билетом» к улучшению результатов. Другие указывают, что обязательные требования часто привлекают финансирование и внимание заинтересованных сторон, что помогает руководителям школ уделять работе приоритетное значение.

По всей стране штатам не удаётся одинаково решать проблему: несколько штатов приняли новые законы или политики в сфере математики за последние годы, но лишь один штат показал рост результатов четвероклассников в национальной оценке NAEP за обозначенный период. Некоторые из мер включают увеличение часов математического обучения или создание сети математических коучей для каждой начальной школы. Приверженцы таких мер говорят, что требования формируют фокус и привлекают ресурсы.

Специалисты отмечают несколько ключевых образовательных потребностей: необходимость качественных учебных программ, которые позволяют учащимся глубоко понимать математику, развивать умение рассуждать и решать задачи, а также необходимость практики для приобретения автоматизма в вычислениях. Учителя сталкиваются с дилеммой — сколько времени выделять на отработку навыков и как одновременно внедрять более сложные задания на рассуждение.

Профсоюз учителей подчеркивает, что для внедрения эффективных изменений требуется качественная профессиональная подготовка педагогов и достаточное количество сертифицированных преподавателей, чтобы замещать коллег во время обучения. Представители профсоюза связывают успехи с улучшением условий труда и привлечением в классы большего числа квалифицированных учителей математики.

Государственный департамент образования планирует создать комитет по проверке учебных программ по математике и представить рамочный документ с лучшими практиками и ресурсами для родителей и школ; пользование рамками будет носить рекомендательный характер. Представитель департамента заявил, что математика будет включена в обновляемый стратегический план наряду с грамотностью, хотя приоритет за последней сохраняется.

Экономические аргументы усиливают ощущение срочности: владение математикой связано с более высокими доходами и доступом к востребованным профессиям, например в области анализа данных, где ожидается более быстрый рост рабочих мест. Ведущие исследователи называют математику «воротами» к поступлению в колледж и к профессиям с техническими требованиями.

С учётом прекращения ряда программ и ограниченного финансирования эксперты и практики призывают выстраивать устойчивую систему преподавания и обучения, охватывающую не только грамотность, но и математику, чтобы не терять достигнутые успехи и последовательно повышать математическую подготовку учащихся. Они настаивают на том, чтобы новые инициативы сочетали обязательные элементы, поддержку учителей, качественные учебные материалы и долгосрочное финансирование, а также учитывали способы переноса педагогических подходов между предметами, чтобы снизить нагрузку на учителей и предотвратить выгорание.

Представители MAISA, разработчики программы Early Mathematics, и сторонники более системного подхода к обучению выражают надежду, что государство создаст условия для продолжения и масштабирования эффективных практик, а не оставит школы без поддержки после первых успехов. Они предупреждают: если учащиеся не приобретут необходимый уровень математической компетентности, это будет довольно серьёзной проблемой для их будущей учёбы и карьеры.