Переход в обучении чтению в округе Keppel Union
В округе государственных школ Keppel Union произошёл принципиальный переход в обучении чтению, что привело к заметному улучшению результатов учащихся и признанию их работы наградой за применение результатов исследований чтения на практике. Ранее округ обучал чтению так, как это было принято во многих школах: применялись знакомые преподавателям методы, которым их учили и которым они доверяли.
После пандемии координатор по учебным программам и преподаванию Лиза Мартинес детально проанализировала показатели чтения учащихся и обнаружила тревожную картину: 177 учеников с третьего по восьмой классы по разным показателям ещё не достигали уровня чтения по программе. При более тщательном анализе выяснилось, что у 156 из этих учеников не было индивидуальных программ обучения (IEP). Руководство округа сделало важный вывод: проблема выходила за рамки специализированной поддержки и требовала пересмотра основного обучения чтению с самого начала дошкольного и начального образования на всём протяжении работы пяти школ округа.
Под руководством суперинтенданта Дарбари и при участии команды Инструкционных служб округ перешёл от подхода сбалансированной грамотности к структурированной грамотности, основанной на результатах исследований в области чтения (Science of Reading). Мартинес возглавляет этот переход по школам округа, помогая педагогам внедрять в классах доказательные практики обучения грамоте для формирования ранних навыков чтения.
Для того чтобы завоевать доверие учительского сообщества, которое по‑прежнему опиралось на проверенные методы, руководители округа начали с обучения самих преподавателей. Были выстроены общие представления о результатах исследований чтения, изучены примеры внедрения из похожих округов, и педагоги вместе с администрацией вовлекались в этот процесс.
Округ также инвестировал в инструменты для практической работы учителей: одним из первых шагов стало внедрение диагностических оценок mCLASS Literacy для определения учеников, нуждающихся в поддержке, и выявления закономерностей по школам. Позднее в набор поддержек включили дополнительные материалы, а педагогам предложили пилотировать программу Amplify Core Knowledge Language Arts (CKLA).
Сейчас Keppel Union участвует в исследовании влияния Amplify CKLA на учащихся‑многоязычных/изучающих английский язык. Результаты уже дают обнадеживающие признаки эффективности перемен. По сравнению с началом учебного года к середине года во всех школах наблюдался положительный рост: на третьих классах доля учащихся, читающих на уровне или выше уровня класса, увеличилась на десять процентов, а доля учащихся с продвинутым уровнем возросла на двадцать один процент. В той школе, где пилотирование началось первым, число учащихся, показавших результаты значительно ниже базового уровня, сократилось на 37 процентов.
Однако, по словам Мартинес, самые заметные изменения проявляются не только в цифрах, но и в поведении и речи учеников. В классах дети теперь уверенно объясняют стратегии разложения многосложных слов, с уверенностью обсуждают словарный запас, описывают изучаемое содержание на уроках языка и проводят межпредметные связи. Такое владение навыками и осознанность учебной деятельности служат для неё ключевым свидетельством того, что изменения работают.
Мартинес даёт практический совет другим округам, начинающим подобные преобразования: документируйте процесс — делайте фотографии, пишите статьи, празднуйте успехи. Это помогает увидеть пройденный путь и в трудные дни вспомнить о достижениях.
Работа Keppel Union продолжается. Их опыт демонстрирует, что переход на методики, основанные на исследованиях чтения, не означает мгновенную смену всего образовательного процесса, а предполагает совместную, постепенную и устойчивую работу по внедрению доказательных практик, чтобы как можно больше учеников получили возможность стать уверенными и грамотными читателями.
