Представьте первоклассницу на уроке чтения на английском языке. Она читает книгу для начинающих, в которой встречаются слова с изученными правилами чтения. Девочка доходит до слова sunset («закат») под изображением оранжевого вечернего неба. Прочитав первые звуки — /s/ /u/ /n/, — она может по картинке догадаться, что написано sunshine или даже sundown.
Однако учитель слышит, как девочка продолжает разбирать слово: /s/ /u/ /n/, /s/ /e/ /t/. Так проявляется понимание алфавитного принципа: буквы обозначают звуки речи, а звуки можно соединить в слова. Нельзя непосредственно увидеть, что ученик усвоил этот принцип, но можно заметить, как первоклассница складывает шесть букв, прежде не встречавшихся ей в таком порядке, в знакомое слово.
Результат ученицы на оценивании тоже содержит информацию о чтении: она выполняла задание со словами, в которых используются распространённые буквенно-звуковые сочетания, в тех же условиях, что и остальные дети в классе.
Одна компетенция — два способа получить о ней сведения. Один результат отражён в отчёте, другой только что проявился за столом, где занимается небольшая группа. Стандартизированное оценивание обеспечивает единообразие и возможность сравнивать результаты, а наблюдение встроено в повседневный учебный процесс. Если учитель учитывает оба источника данных, он получает более полное представление о том, как ученики осваивают чтение.
Два взгляда на одни и те же навыки чтения
Стандартизированное оценивание даёт то, чего не обеспечивают повседневные наблюдения: сопоставимые результаты всех учеников класса, полученные в одинаковых условиях и по заранее установленному графику. Оно помогает понять, на каком уровне находится каждый ученик, каким навыкам класса в целом нужна поддержка и как меняется общая картина.
Наблюдения в классе дают другую информацию. Они ведутся постоянно, а не только во время оценивания, и показывают, как ученики применяют навыки чтения в учебных задачах, а не просто демонстрируют их по просьбе учителя. На том же принципе основано формирующее оценивание: оно позволяет собирать сведения об обучении в процессе, а не только после его завершения.
Один источник данных не заменяет другой. Скрининговое оценивание не показывает, как ученик самостоятельно применяет навык в обычной учебной ситуации. Но и наблюдения не обеспечивают стандартизированного сравнения результатов всего класса. Если учитель понимает, каким наблюдаемым действиям соответствуют проверяемые компетенции, оба источника помогают точнее истолковать результаты.
Пример: что показывают результаты и наблюдения учителя
Точное и беглое чтение слов — важная основа начальной грамотности, тесно связанная с пониманием прочитанного. На этом примере особенно наглядно видно, как соотносятся данные оценивания и наблюдения: соответствующие навыки проявляются в конкретных действиях.
Возьмём алфавитный принцип. Оценивание, основанное на этом принципе, проверяет декодирование: умение читать слова, опираясь на распространённые буквенно-звуковые сочетания, или записывать слова, соотнося звуки с буквами. Оно показывает, может ли ученик устанавливать соответствия между буквами и звуками и соединять звуки в слова.
Когда ученик записывает буквы, соответствующие звукам в слове ship — /sh/ /i/ /p/, — он выполняет с буквами и звуками ту же работу, что и первоклассница в примере выше, только в обратном направлении.
Другой показатель — беглость чтения вслух. При её оценке учитывают точность и количество правильно прочитанных слов в минуту, когда ученики читают текст, соответствующий их классу. Ученик с хорошей беглостью читает точно и плавно, реже останавливается и пытается произнести слова по звукам.
В обоих случаях точность показывает, насколько правильно ученик читает слова. Автоматизм проявляется, когда он читает их без заметного усилия. Благодаря этому больше внимания остаётся для понимания смысла слов и предложений.
Третий компонент беглости — выразительность — нельзя свести к правильности и скорости. Его оценивает учитель. Если ученик объединяет слова во фразы, понижает голос в конце предложения и с помощью интонации показывает, что задаёт вопрос, это позволяет заметить то, чего не отражает показатель слов в минуту: ученик не только декодирует слова, но и следит за их смыслом.
Два источника данных дополняют друг друга. Балл показывает, соответствует ли скорость и точность чтения первоклассника ожидаемому уровню и как изменился его результат по сравнению с предыдущим оцениванием. Надёжно сравнить весь класс на слух и по памяти невозможно. Наблюдение, в свою очередь, показывает, читает ли ученик фразами, учитывает ли знаки препинания и передаёт ли голосом понимание текста. Вместе эти сведения дают более полную картину: учитель видит, соответствует ли ученик ожидаемому уровню, и слышит, как навыки проявляются именно у него.
Как использовать оба источника данных
Оценивание проводят по графику, но ученики продолжают развиваться и между проверками. Доступ к обоим типам данных помогает учителю точнее выбирать, на что обратить внимание в промежутках между ними.
Понимание того, как компетенции проявляются в повседневной учебной работе, помогает замечать развитие учеников и принимать решения с опорой на данные. Вместе наблюдения и результаты оценивания дают более полное представление о прогрессе каждого читателя.
