Представим дошкольницу Эмму. Она любит, когда ей читают, и знает наизусть сказку «Златовласка и три медведя». Но задания на рифмы даются ей с трудом, а буквы она осваивает медленнее сверстников. Учительница замечает возможные трудности, но многим детям нужно время, чтобы освоить основы чтения и письма. Если пока нельзя определить, нужна ли Эмме помощь, возникает соблазн подождать и посмотреть, как пойдут дела.

К третьему классу книги становятся длиннее, а слова — сложнее. Эмма всё чаще отвлекается на уроках чтения. Обследование показывает, что у девочки дислексия.

Трудности были заметны ещё в детском саду, но обследование состоялось, когда уже было упущено время, которое можно было использовать для развития базовых навыков с помощью специалистов. Такая ситуация может возникать у учеников с дислексией. Раннее целенаправленное обучение способно повлиять на развитие навыков чтения, а позднее начало помощи может затруднить достижение уверенного чтения.

Многоуровневая система поддержки (MTSS) помогает школам рано выявлять трудности и не допускать значительного отставания учеников. Рассмотрим, как она применяется при дислексии — от первоначального скрининга до наиболее интенсивной помощи.

Почему трудности с чтением в третьем классе могут начинаться ещё в детском саду

Дислексия — нейробиологическая особенность обучения, которая может затруднять точное и беглое чтение слов, а также правописание. Её признаки есть примерно у 15–20% жителей США. Дислексия может передаваться в семье, а её проявления варьируются от лёгких до тяжёлых.

Развитие навыков чтения при дислексии можно представить как цепочку взаимосвязанных процессов. Если ребёнку трудно связывать буквы со звуками, ему может быть сложнее научиться читать слова, а затем — читать точно и бегло.

Первые трудности в этой цепочке бывают незаметными, и их легко пропустить. Признаки могут появиться ещё до школы, но становятся очевиднее в классе. Когда тексты удлиняются, а слова усложняются, трудности с чтением заметить проще.

Постоянные трудности с чтением могут подорвать уверенность ученика и повлиять на его отношение к себе как к читателю.

При этом мозг способен адаптироваться, а раннее целенаправленное обучение может повлиять на развитие навыков чтения у детей с дислексией.

Как выявить риск дислексии: всеобщий скрининг в начальной школе

Всеобщий скрининг — это проверка каждого ученика, в том числе тех, у кого, на первый взгляд, всё в порядке.

Диагностическое обследование можно сравнить с тщательной проверкой автомобиля в мастерской: оно помогает понять, как тот работает и что можно отрегулировать. Скрининг помогает выявить ученика, которому может понадобиться поддержка. Диагностическое обследование позволяет точнее определить, какие навыки распознавания звуков и букв нужно развивать, опираясь на уже имеющиеся знания ребёнка.

Качественные скрининговые методики быстры, валидны и надёжны; их проводят несколько раз в течение учебного года. В MTSS всеобщий скрининг помогает выявлять учеников, у которых может быть риск дислексии. В зависимости от методики и класса проверка может включать оценку фонологической осведомлённости, знания соответствий между буквами и звуками, а также навыков чтения слов.

Скрининг не должен ограничиваться детским садом. Проверки в начальных классах дают школе несколько возможностей заметить, что ученику нужна помощь.

Скрининг на двух языках

Для многоязычных учеников проверка только на английском может дать неверное представление об их навыках и ошибочно выявить риск дислексии у детей, которые изучают английский как дополнительный язык. В одном исследовании испаноязычных дошкольников проверка на английском показала, что 63% детей нуждаются в поддержке второго или третьего уровня. При проверке на испанском этот показатель составил 21%.

Проверка на обоих языках помогает выяснить, связан ли низкий результат с особенностями владения языком или с трудностями освоения грамоты. Это позволяет направить помощь тем, кому она нужна, и не включать в программу поддержки детей, чьи навыки не проверяли на родном языке и которым такая помощь может быть не нужна.

Структурированное обучение грамоте и многоуровневая помощь при дислексии

Если скрининг выявляет существенные трудности с чтением, нужно определить, какой объём помощи требуется ученику. Для этого в MTSS предусмотрены уровни поддержки: на каждом следующем уровне помощь становится интенсивнее.

При этом тип обучения остаётся общим для всех уровней. В основе каждого из них — структурированное обучение грамоте: последовательное и чёткое объяснение связи между звуками и буквами, основанное на научных данных об обучении чтению. Для учеников с дислексией такой подход особенно уместен, поскольку он непосредственно помогает развивать навыки обработки звуков, с которыми у них могут быть трудности.

Уровень 1: обучение для всего класса

Первый уровень — качественное основное обучение грамоте, которое получают все ученики. Оно включает последовательное и чёткое преподавание базовых навыков, например связей между звуками и буквами. Ученики с дислексией должны получать такое обучение с самого начала, хотя некоторым потребуется и дополнительная целевая помощь. Команда специалистов использует результаты скрининга и другие данные, чтобы оценить эффективность основного обучения и определить, какая поддержка нужна дальше.

Уровень 2: целевая помощь в малых группах

Второй уровень — это дополнительная поддержка наряду с основным обучением. Ученик продолжает заниматься со всем классом и одновременно получает целевую помощь по навыкам, выявленным при оценке. Занятия могут проходить в меньших группах, чаще и с более чётким акцентом на практических упражнениях.

Дополнительные занятия должны быть связаны с обучением в классе. Например, если в англоязычной программе ученик в малой группе упражняется в чтении слов с краткими гласными, эти занятия должны закреплять навыки и приёмы, которые изучают на уроках.

Уровень 3: интенсивная помощь

Третий уровень предусматривает наиболее интенсивную поддержку: занятия могут проходить в ещё меньших группах и чаще, а обучение становится более целенаправленным. Его содержание определяют по результатам диагностического обследования и регулярного отслеживания прогресса. Для учеников с дислексией третий уровень — часть гибкой системы, в которой объём помощи соотносится с их потребностями.

Как отслеживание прогресса помогает корректировать обучение

Скрининг показывает, кому нужна дополнительная поддержка. Отслеживание прогресса помогает понять, работает ли она.

В MTSS результаты скрининга и регулярных проверок прогресса помогают выявлять учеников из группы риска и оценивать эффективность обучения на каждом уровне. Проверки дают ответы на важные вопросы: откликается ли ученик на помощь? Какие навыки он развивает? На что требуется больше времени? Нужна ли ему дополнительная поддержка?

Регулярные данные помогают подстраивать обучение под текущий уровень каждого ученика.

Та же Эмма — но другой третий класс

Вернёмся к Эмме. В этом варианте её истории скрининг в детском саду выявляет риск дислексии. Последующее диагностическое обследование помогает определить, что девочке трудно даются рифмы и знание букв. Структурированное обучение грамоте в классе, целевые занятия в малой группе и регулярные проверки помогают учителям корректировать поддержку.

Главное отличие: Эмма получает помощь уже в детском саду, а не только узнаёт о диагнозе в третьем классе.

История Эммы показывает, как MTSS может помогать ученикам с дислексией: проводить ранний скрининг, строить обучение на каждом уровне на основе структурированного подхода, соотносить помощь с потребностями ученика и использовать данные обследований и наблюдений за прогрессом для определения дальнейших шагов. Так ученики могут получать подходящую поддержку тогда, когда она им нужна.