Как инклюзивная программа для одарённых помогает ученикам из малообеспеченных семей

Споры о программах для одарённых часто касаются справедливости: кого считают одарёнными и какие дополнительные возможности им предоставляют. В США в такие программы зачислены более 12% учеников азиатского происхождения и почти 8% белых учеников — по сравнению с 3% чернокожих и 4% латиноамериканских учеников. Из-за этих различий несколько крупных школьных округов пересматривают свои программы. Школьный округ Сиэтла рассматривает возможность постепенно отказаться от программ для одарённых, ссылаясь на опасения по поводу равенства возможностей. А в предвыборной программе мэра Нью-Йорка Зохрана Мамдани заметное место занимало сокращение программ для одарённых учеников младших классов: их критиковали за усиление экономического неравенства.

В основе этих споров лежат вопросы о том, как программы для одарённых влияют на учеников. Могут ли они сокращать разрыв в возможностях, а не усугублять его? Получают ли пользу от участия ученики из неблагополучных семей, если их признают одарёнными? И кому программа помогает больше всего?

Чтобы ответить на эти вопросы, исследователи изучили крупный городской школьный округ во Флориде. Его программа использует массовое тестирование и критерии допуска, основанные на коэффициенте интеллекта (IQ), чтобы выявлять и поддерживать учеников из неблагополучных семей. Анализ сравнивает результаты учеников с близкими высокими показателями IQ, которые живут в малообеспеченных семьях или изучают английский как второй язык: одни набрали балл чуть выше проходного порога, другие — чуть ниже.

Мальчики из неблагополучных семей, участвовавшие в программе, поступали в колледж на 60% чаще, чем сверстники с похожими показателями IQ, которые не преодолели порог и не получали поддержку. У девочек из таких семей участие было связано с повышением вероятности окончить школу в срок и поступить в колледж на 6%, однако эта разница статистически незначима.

Примечательно, что участие в программе не повлияло на показатели когнитивных навыков: результаты стандартизированных тестов в 6–8-х классах и баллы PSAT в старшей школе. Это происходило несмотря на то, что в начальной школе учеников распределяли в отдельные классы для одарённых, а в средней и старшей школе им предоставляли дополнительную поддержку и консультации. Наиболее заметные изменения касались так называемых некогнитивных навыков — поведения и учебных решений, например выбора сложных курсов и получения хороших оценок.

Мальчики из неблагополучных семей, участвовавшие в программе, примерно на 30 процентных пунктов чаще проходили алгебру 1 до 9-го класса и в старшей школе брали вдвое больше курсов углублённого уровня AP, чем похожие по IQ сверстники, не участвовавшие в программе. В средней и старшей школе они чаще выбирали занятия вместе с учениками с более высокими результатами. При этом, несмотря на более сложную программу и сильных одноклассников, мальчики нередко получали оценки выше, чем сверстники, не добравшие баллов до порога допуска. Средний балл по математике у мальчиков в программе был примерно на 0,4 пункта выше по четырёхбалльной шкале.

Наибольший эффект обнаружился у детей, которые в 3-м классе сообщали о низком удовольствии от учёбы. Мальчики из неблагополучных семей с низкой вовлечённостью более чем в семь раз чаще оканчивали школу в срок и поступали в колледж, если участвовали в программе. Для девочек с низким удовольствием от учёбы участие было связано с повышением вероятности окончить школу в срок и поступить в колледж на 50%.

Наиболее заметный эффект обнаружили у мальчиков с низкой вовлечённостью. Для девочек в целом разница в вероятности поступления в колледж была статистически незначимой, хотя в подгруппе с низкой вовлечённостью доля поступивших выросла. Использование тестов IQ для определения допуска, а не только оценок или рекомендаций учителей, может помогать выявлять и поддерживать мало вовлечённых в учёбу мальчиков с высоким академическим потенциалом.

Инклюзивная программа для одарённых

Изученный школьный округ — пример того, как может работать более инклюзивная программа. Это один из крупнейших округов страны; он использует массовое тестирование, призванное обеспечить равный доступ. Среди учеников округа 32% белых, 35% чернокожих и 26% латиноамериканцев. К 5-му классу 8% учеников изучают английский как второй язык. Примерно половина всех учеников имеет право на бесплатное или льготное питание в школе.

Вместо того чтобы полагаться на направления от родителей или учителей, округ проводит для всех учеников начальной школы невербальный тест на способности во 2-м классе. Тех, кто достигает минимального порога, автоматически направляют на тестирование IQ, необходимое для определения одарённости. Основной проходной балл — 130. Однако ученики, получающие бесплатное или льготное питание, а также изучающие английский как второй язык, могут пройти по альтернативному плану B, набрав не менее 116 баллов — примерно 84-й процентиль.

После введения массового тестирования доля детей, соответствовавших критериям плана B и прошедших тест IQ, выросла с 13% до 24%. Доля учеников плана B, признанных одарёнными к концу 3-го класса, утроилась — с 1,4% до 4,3%.

Если ученик достигает порога IQ, специалист по специальному образованию (ESE) встречается с ним, родителями и учителями, чтобы определить, соответствует ли он и другим критериям, в том числе нуждается ли в специальной учебной программе. Политика округа намеренно оставляет гибкость в применении традиционных критериев — лидерства, творческих способностей и мотивации, — чтобы не исключать из программы одарённых учеников с низкой успеваемостью. После выявления одарённости ученик может получать соответствующие услуги до окончания старшей школы.

Для каждого ученика составляют образовательный план с его потребностями, услугами и целями, связанными с учебной программой или социальным и эмоциональным развитием. В 4-м и 5-м классах учеников распределяют в отдельные классы для одарённых или в классы для одарённых и успевающих учеников. В средней школе они могут получить приоритетный доступ к трёхлетней ускоренной программе по математике. В большинстве средних школ также есть отдельные уроки словесности для одарённых и успевающих учеников. Помимо встреч по индивидуальным учебным целям, проходящих дважды в год, специалисты ESE помогают ученикам выбирать подходящие по уровню курсы при переходе в среднюю и старшую школу.

Данные и метод исследования

В анализ вошли ученики, учившиеся в 5-м классе в рамках рассматриваемой исследовательской выборки. Данные округа включали пол, расовую и этническую принадлежность, результаты тестов IQ, статус участника программы, а также сведения о том, изучает ли ученик английский как второй язык и имеет ли право на бесплатное или льготное школьное питание.

Выборку примерно из 3 500 учеников сформировали в три этапа. Сначала оставили тех, кто поступил в округ не позднее 4-го класса, прошёл первый тест IQ не позднее 5-го класса и на момент тестирования жил в малообеспеченной семье или изучал английский как второй язык. Эти ученики могли получить статус одарённых по плану B при балле IQ не ниже 116.

Затем исключили учеников, которые не оставались в округе как минимум семь лет после 5-го класса или по которым не было полных данных о результатах тестов в 5–8-х классах, выборе курсов и оценках в средней и старшей школе. Наконец, исследователи сосредоточились на учениках с IQ от 106 до 124 — вблизи проходного порога, — исключив набравших от 114 до 116 баллов, чтобы учесть скопление результатов около порога. В этой группе успеваемость была сравнительно высокой: средние результаты тестов во 2-м и 3-м классах превышали средний показатель округа на 50–60% стандартного отклонения.

Чтобы оценить причинный эффект участия в программе, исследователи применили метод регрессионного разрыва: сравнили результаты учеников с баллами IQ чуть выше и чуть ниже порога допуска. Они изучали результаты региональных тестов по чтению и математике в 6–8-х классах, баллы PSAT, дисциплинарные записи, выбор курсов и оценки в средней и старшей школе, а также окончание старшей школы в срок. Для отслеживания поступления в колледж использовались данные Национального центра сбора данных о студентах (National Student Clearinghouse).

Успеваемость в старшей школе и поступление в колледж

Сравнение учеников по разные стороны порога IQ показывает: участие в программе повышает вероятность того, что ученики из неблагополучных семей окончат старшую школу в срок и поступят в колледж. Наибольший прирост наблюдается у мальчиков. В течение года после окончания школы в колледж поступили 74% мальчиков из неблагополучных семей, участвовавших в программе, против 46% сверстников, чьи баллы оказались чуть ниже порога. Это рост на 61%, который доводит долю поступивших среди мальчиков-участников примерно до уровня девочек, не участвующих в программе. У девочек из неблагополучных семей со схожими показателями IQ участие повышало долю поступивших до 79% — прирост на 6%, статистически незначимый.

Чтобы понять, почему прирост числа поступающих в колледж больше у мальчиков, исследователи изучили их учебные траектории. Данных о том, что программа улучшает когнитивные навыки мальчиков или девочек, не обнаружено: влияние на результаты стандартизированных тестов в 6–8-х классах и баллы PSAT в старшей школе было небольшим и статистически незначимым.

Зато по показателям некогнитивных навыков — выбору курсов и оценкам — различия были заметны. Как и в случае с поступлением в колледж, влияние программы на мальчиков было сильнее, чем на девочек. Участвующие мальчики из неблагополучных семей практически догоняли девочек из таких же семей с близкими показателями IQ.

Самое очевидное раннее различие связано с выбором углублённых курсов. Алгебру 1 в средней школе завершили 71% мальчиков из неблагополучных семей, участвовавших в программе, против 42% мальчиков, не преодолевших порог допуска. Это увеличение на 69%. Среди девочек наблюдалось небольшое, статистически незначимое снижение этого показателя.

Та же закономерность сохранялась в старшей школе. Мальчики из неблагополучных семей в среднем проходили более четырёх курсов AP, тогда как похожие по IQ мальчики, не участвовавшие в программе, — два. Девочки в среднем проходили по четыре курса AP независимо от участия. Похоже, программа повышает число курсов AP у мальчиков, находящихся у порога допуска, примерно до уровня девочек в аналогичном положении.

Особенность программы — индивидуальные консультации по выбору учебного пути для одарённых учеников. Они проходят раз в два года и при переходе в среднюю и старшую школу. По данным опроса округа, одарённых учеников чаще побуждают выбирать сложные курсы: о таких рекомендациях сообщили 92% мальчиков и 80% девочек в программе, тогда как среди похожих учеников вне программы — 48% мальчиков и 41% девочек.

Более сложные курсы, по-видимому, не ухудшают общие оценки. Средний балл в старшей школе составляет около 3,2 из 4 у мальчиков и 3,5 у девочек независимо от участия в программе. Однако участие влияет на оценки по математике. У мальчиков средний балл повышается примерно на 0,4 пункта — до 3,2 против 2,8 по четырёхбалльной шкале. У девочек он немного снижается — примерно с 3,4 до 3,3. На оценки по словесности соответствующего влияния не обнаружено.

Влияние на некогнитивные навыки

В совокупности результаты согласуются с объяснением, что поддержка для одарённых укрепляет некогнитивные навыки и почти не влияет на когнитивные. По интерпретации исследователей, без такой поддержки у многих мальчиков из неблагополучных семей с IQ около проходного порога есть дефицит некогнитивных навыков: например, им может не хватать вовлечённости или мотивации прилагать усилия в школе, что ограничивает их успехи. У большинства девочек некогнитивные навыки, напротив, соответствуют их когнитивным способностям. Из этого следует, что среди детей с низким уровнем некогнитивных навыков до начала участия в программе польза должна быть заметна у обоих полов.

Эту гипотезу проверили с помощью опросного показателя вовлечённости в 3-м классе — того, насколько ученикам нравится учиться. Высокий уровень удовольствия от учёбы присваивали тем, кто полностью соглашался с утверждением «Мне нравится учиться в моей школе». Менее согласные считались учениками с более низким уровнем удовольствия от учёбы и меньшей вовлечённостью. Высокий уровень показали 67% девочек в выборке, 59% мальчиков и 60% всех учеников округа.

Наибольшая польза от участия обнаружилась у детей, которые в раннем возрасте были наименее вовлечены в учёбу. Мальчики из этой группы, участвовавшие в программе, более чем в семь раз чаще поступали в колледж: туда отправились три из четырёх участников против одного из десяти мальчиков со схожими показателями IQ, не достигших порога допуска. Среди девочек с низким удовольствием от учёбы доля поступивших выросла примерно на 50%: с 53% вне программы до 80% среди участниц.

Вероятность окончить школу в срок и поступить в колледж выросла и среди учеников с высоким удовольствием от учёбы, но гораздо меньше. У мальчиков доля поступивших увеличилась с 65% до 81%, у девочек — с 75% до 86%.

Выводы

Результаты дают убедительные данные из США о том, что программы для одарённых могут иметь долгосрочный эффект для учеников из неблагополучных семей. Предыдущие оценки таких программ в основном рассматривали стандартизированные тесты и находили ограниченное влияние. Новые результаты показывают, почему важно учитывать не только тестовые баллы: долгосрочные результаты обучения зависят не только от когнитивных способностей, но и от мотивации, вовлечённости и устремлений.

Программы для одарённых могут улучшать долгосрочные результаты учеников из неблагополучных семей за счёт изменений вовлечённости, выбора курсов и оценок, которые стандартизированные тесты могут не отражать. Это согласуется с данными, согласно которым влияние учителей на некогнитивные навыки в десять раз лучше предсказывает долгосрочный успех учеников, чем их влияние на результаты тестов. Самую большую пользу получают ученики, мало вовлечённые в учёбу в начальной школе, что помогает объяснить более заметный эффект у мальчиков. Программа поддерживает поведение, связанное с успехом: например, выбор сложных курсов и повышение оценок по математике.

Программы для одарённых нуждаются в дальнейшем изучении. Мальчики из неблагополучных семей поступают в колледж редко: даже при высоких когнитивных способностях они поступают гораздо реже, чем девочки и мальчики из семей без экономических трудностей. Именно таким ученикам предназначены программы для одарённых: детям с высоким потенциалом, которым нужна дополнительная поддержка, чтобы сохранять вовлечённость в учёбу и продолжать образование в колледже.

Изученный округ сочетает массовое тестирование на одарённость, двухуровневую систему допуска на основе IQ и индивидуальную комплексную оценку. Подобные меры могут помогать ученикам, у которых низкий уровень некогнитивных навыков скрывает академический потенциал, и приносить пользу, которая может сохраняться и во взрослой жизни.