Насколько успешно ученики осваивают чтение? Профессиональные наблюдения помогают оценить ситуацию, но для полной картины нужны и другие сведения: об индивидуальных навыках и прогрессе детей, а также о том, насколько действующая программа отвечает потребностям всех учеников.

Данные о навыках чтения и письма, педагогической практике, реализации программы и успеваемости помогают оценить сильные стороны учеников, их трудности и прогресс. Эти сведения позволяют адаптировать обучение, отслеживать развитие и оценивать эффективность программы. На уровне школы или округа по ним можно судить о том, как программа реализуется, а на уровне класса — корректировать преподавание.

Анализ данных может показать, что действующая программа не отвечает потребностям учеников, и помочь определить, есть ли основания для перемен.

Если школа решит перейти на программу, основанную на научно обоснованном подходе к обучению чтению (Science of Reading), данные помогут принимать решения и оценивать ход перехода, последовательность реализации и её эффективность.

Для начала важно убедиться, что собранных данных достаточно для такой оценки.

Сначала проверьте, какие данные у вас есть

Прежде чем решать, нужна ли новая программа обучения грамоте, необходимо понять, на каком уровне находятся ученики. Данные об их навыках чтения и письма показывают исходную ситуацию и служат основой для оценки дальнейших результатов.

Начните с ключевых навыков: фонематического осознания, знания букв и соответствующих им звуков, беглости чтения, словарного запаса и понимания прочитанного. Затем оцените, как в школе или округе собирают и используют данные:

  • Есть ли данные об отдельных навыках, соотнесённые с подходом Science of Reading, чтобы определять, кому нужна дополнительная или дифференцированная поддержка?
  • Используются ли данные об освоении грамоты для принятия педагогических решений?
  • Собираются ли данные систематически в разных классах и по всей школе или округу?
  • Включает ли оценка наблюдение за учениками, в том числе прослушивание их чтения?

Если на все четыре вопроса можно ответить утвердительно, данные готовы к анализу. Вот пять признаков, на которые следует обратить внимание.

Пять признаков

1. Ученики, начавшие учебный цикл на должном уровне, не удерживают его

Согласно правилу 95%, если к завершению учебного цикла контрольный уровень сохраняют 95% учеников, достигших его в начале цикла, основная программа обучения грамоте, вероятно, эффективна. Если доля ниже, это серьёзный признак того, что действующая программа может не отвечать потребностям детей и стоит рассмотреть другие варианты.

Этот вопрос следует вынести на обсуждение комитета. Он также связан с многоуровневой системой поддержки (MTSS). Данные всеобщего скрининга необходимы, чтобы оценить работу MTSS. Эффективная система поддержки охватывает всех учеников и обеспечивает каждому доступ к качественному обучению.

2. Учителя самостоятельно восполняют пробелы в материалах

Составьте перечень всех ресурсов, которые используются для обучения грамоте в школе или округе. Если учителя подбирают дополнительные материалы, чтобы удовлетворить потребности учеников, возможно, имеющихся учебных ресурсов недостаточно. Учителям нужны материалы, которые отвечают потребностям детей и помогают эффективно преподавать независимо от опыта педагога.

3. В разных классах используют разные подходы и материалы

Данные о педагогической практике помогают получить целостное представление о том, что происходит в классах. Наблюдения и опросы показывают, как учителя обучают чтению и какие методы используют. Перечень ресурсов помогает понять, на какие материалы они опираются. Если методы и материалы заметно различаются от класса к классу, обучение грамоте в школе или округе не организовано единообразно. Последовательное использование учебных ресурсов во всех классах и школах округа может помочь сократить этот разрыв.

4. Последовательность освоения базовых навыков не определена

Проверьте, описаны ли в используемых материалах объём и последовательность освоения базовых навыков, в том числе фонологического осознания и чтения. Если такой последовательности нет или обучение грамоте не выстроено с опорой на знания и не согласовано между классами, возможно, действующие материалы не основаны на подходе Science of Reading. Ученикам необходимо обучение с чёткой последовательностью развития базовых навыков, а также систематическое формирование знаний, согласованное между классами.

5. Системы школы не согласованы с подходом Science of Reading

Анализ возможностей для профессионального развития покажет, какие варианты обучения доступны сотрудникам и насколько они соответствуют подходу Science of Reading. Анализ правил, организационных структур и процедур поможет оценить, как в школе устроено преподавание чтения. Опросы знаний позволяют определить, насколько сотрудники знакомы с научными данными, лежащими в основе этого подхода, и готовы ли они к изменениям.

Если существующая поддержка не согласована с этим подходом, значит, система школы в целом пока не готова к обучению чтению на его основе. Переход предполагает согласование профессионального развития, правил и организационных структур.

Эти данные также помогают планировать изменения: определить, от каких конкурирующих инициатив стоит отказаться или какие отложить, и подобрать материалы, которые объясняют подход Science of Reading заинтересованным сторонам и помогают заручиться их поддержкой.

Данные помогают двигаться дальше

Выявить признаки проблем — только первый шаг. Если заметно сразу несколько из них, возможно, школа оценивает, нужна ли новая программа обучения грамоте, собирает подтверждающие данные и формирует общее понимание необходимости перемен.

Данные помогают принимать решения и при выборе программы. Результаты пилотного внедрения можно использовать для оценки и подбора подходящего варианта. После запуска программы сведения о её реализации показывают, как она применяется в классах, а данные об успеваемости — осваивают ли ученики учебный материал. Информация, собранная при оценке ситуации и выборе программы, сохраняет значение по мере внедрения подхода Science of Reading во всей школе или округе.